1. Proyecto:
Aprender a pensar es aprender a aprender.
2. Objetivo:
Potenciar habilidades a través de estrategias y herramientas de aprendizaje orientado a niños de Pre-básica y Básica.
3. Resultado:
El aprender a pensar, debe ser la ciencia de la acción de educar, proporcionar herramientas que faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la educación tradicional se basó en memorizar y repetir contenidos, hoy es necesaria la búsqueda del conocimiento que permita a los alumnos desarrollar las habilidades del pensamiento. El foco de atención se debe centrar sobre las transferencias de los aprendizajes, para que el alumno se beneficie de un proceso de pensamiento que facilite tal transferencia a otros aspectos de su vida, para que pueda llegar a generalizarla en cualquier situación que se le presente.
Las estrategias y herramientas del aprendizaje deben estar orientado al desarrollo de los procesos cognitivos. El desarrollo de aprendizaje creemos es necesario estimular a los alumnos a que sientan curiosidad por el mundo, por tanto es importante aplicar actividades de investigación en distintas asignaturas como por ejemplo: en ciencias, lenguaje, matematicas, etc.
Es importante resaltar que el desarrollo de estas habilidades (exploración) no suelen ser espontáneas sino que hay que brindar contínuamente a los alumnos aportunidades para que las adquieran y las expresen además de transferirlas.
Ejemplos de experimentación:
A- Experimentos para formar colores:
- Azul con amarillo : verde.
- Rojo con blanco : naranjo.
- Azul con rojo : morado.
B- Experimentos en terreno ( talleres ecológicos):
- Hacer germinar las plantas.
- Estudiar los vegetales y frutas.
En relación a las matemáticas, los niños son más creativos que los adultos y no le temen al fracaso, pero uno le debe enseñar el ensayo-error para que una tarea por más difícil que paresca no sea imposible.
Ejemplo: Usar bloques como el dominó, este juego de número hace que el niño crea números juntando las fichas y aprende a trabajar con ellas.
En lo relacionado al lenguaje, a través de juegos didácticos se desarrolla la motivación e interés utilizando actividades diferentes a las usuales permitiendo así la fijación del aprendizaje en los niños.
Ejemplo: El cuento continúa: Leerles un cuento, y al terminar pedirle a cada uno que continuela aventura del cuento para poner en activación la imaginación personal.
Ejemplo: El bando de palabras: Se forman dos grupos de niños, a cada uno de los grupos se le entrega una bolsa con sílabas determinadas y letras sueltas, los niños reagruparan las sílabas y formaran todas las palabras posibles y las escribiran en una cartulina, el grupo que forme más palabras será el ganador.
4. Conclusión:
El alumno debe ser parte activa de la investigación y análisis de la información que provee el maestro y los textos, puesto que si se limita solo a escuchar y obedecer la palabra de su maestro, no aprenderá a pensar ni llegará a conclusiones de los problemas por sí mismo.
El interés y la motivación es algo que hay que crear y no simplemente partir de algo que tiene el niño. La educación debe priorizar lo relacionado con el enseñar a aprender promoviendo el desarrollo cognitivo y sociocultural del niño, por tanto el aprendizaje desde la perpectiva cognoscitiva de la enseñanza es un proceso de construcción interna desde donde subyacen aspectos como la comprensión, adquirir habilidades para resolver situaciones inéditas teniendo cada inteligencia una forma diferente de aprender. La perpectiva del aprendizaje cognoscitivo a través de sus distintos aspectos influye en el desarrollo de la creatividad inherente al ser humano.
sábado, 10 de mayo de 2008
domingo, 4 de mayo de 2008
Informe Ejecutivo N° 6
JEROMIE BRUNER “APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO”
Biografía:
- Nació en Octubre de 1915, New York, E.U
- Se graduó de profesor en la universidad de Duke en 1937.
- Se titulo de Doctor en Psicología en la Universidad de Harvard. 1941
- Profesor de Psicología en Oxford (1972-1980)
- Medalla de oro CIBA, 1974, por ‘investigación original y excepcional'.
- Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'.
Bruner denomina a su posición Teoría de la Instrucción y no Teoría del aprendizaje ya que ésta es descriptiva y se limita a describir los hechos.
Su Teoría de Instrucción es prescriptita ya que proporciona orientaciones sobre como enseñar una asignatura con más eficacia.
Enunciados
1.- El crecimiento se basa en la internalización de estímulos, es decir, el niño reacciona a los estímulos que ha almacenado. No sólo reacciona a los estímulos del medio, sino que es capaz de predecirlos.
2.- El desarrollo intelectual consiste en la capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos.
3.- El desarrollo intelectual se basa en la interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno.
4.- El lenguaje facilita el aprendizaje, como medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.
5.- El desarrollo intelectual se caracteriza por la capacidad para resolver simultáneamente varias alternativas, para entender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la tensión de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
Principios del aprendizaje por descubrimiento
1. Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2. Significado: producto único del descubrimiento creativo y no verbal
3. El conocimiento verbal es clave de la transferencia.
4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación.
6. El entrenamiento en la Heurística es más principal que enseñar materias de estudio.
7. Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8. La enseñanza expositiva es autoritaria.
9. El descubrimiento organiza eficazmente lo aprendido para emplearlo interiormente.
10. El descubrimiento: generador único de motivación y confianza en si mismo.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner con estos principios postula una teoría de instrucción con 4 aspectos fundamentales:
- Motivación a aprender
- Estructura del conocimiento a aprender
- Secuencia de presentación
- El refuerzo al aprendizaje
Esta teoría es prescriptiva o normativa, ya que dá medios ideales para que el aprendizaje o el crecimiento se produzca lo mejor posible, diferenciándose de las teorías del aprendizaje o desarrollo que son descriptivas porque describen cuando los sujetos aprenden o crecen.
ASPECTOS PRINCIPALES:
1.-PREDISPOSICIÓN A APRENDER :Una teoría de la instrucción debe especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a aprender . Este va a depender de la exploración de alternativas .Por lo tanto una teoría de la instrucción debe ser capaz de explicar la activación , el mantenimiento y la dirección de esta conducta .
a.- ACTIVACIÓN : componente que explica la iniciación de la conducta a explorar (grado de incertidumbre)
b.- MANTENIMIENTO : Una vez establecida la conducta es necesario que esta se mantenga para esto es necesario que los beneficios percibidos de explorar sean mayores que los riesgos.
c.- DIRECCIÓN: La exploración tiene que tener una dirección determinada , un sentido de finalidad ( meta) y la relevancia de la exploración de alternativas para dicho objetivo.
2.- ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: Forma en la cual se presenta el conocimiento. De manera simple para que pueda ser comprendido. La forma adecuada depende de tres factores:
a.- REPRESENTACION:
- Enaciva: Conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado ( contacto del niño con el objeto).
- Icónica: Representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos. (trabajo de geografía)
- Simbólica: Proposiciones lógicas o simbólicas ( lenguaje).
b. ECONOMÍA : Esto se refiere a la cantidad de información necesaria para representar un conocimiento o comprensión determinados ( Fenómeno físico es más económico representarlo por medio de una formula general).
c. PODER EFECTIVO: Se refiere al valor generativo que este puede alcanzar. Por ejemplo si a un niño se le enseña el siguiente conjunto de proposiciones: “ María es más alta que Ana y Luisa es más pequeña que Ana “ tendrá dificultades `para decir si María es o no más alta que Luisa. En términos lógicos el poder generativo de las dos primeras proposiciones con respecto a esta última existe, pero no es lo mismo en términos psicológicos .
Es necesario descubrir la forma de representar el conocimiento de tal manera que su generatividad real (lógica) iguale a la psicológica. Esto implica lograr que el niño pueda desprender la tercera proposición de las dos primeras.
3.- SECUENCIA DE PRESENTACION.
Consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento. El objetivo de la secuencia es aumentar la habilidad para comprender, transformar y transferir lo que se está aprendiendo.
Para Bruner, la manera de enfrentar la utilización de la secuencia depende de varios aspectos que incluyen el aprendizaje anterior del alumno, la etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y de otras diferencias individuales.
Si se considera que el desarrollo intelectual progresa de lo inactivo a lo simbólico, lo adecuado es que la secuencia del aprendizaje replique la progresión.
La secuencia ideal de aprendizaje dependerá en gran medida de los criterios con que se juzgará el logro del aprendizaje.
Algunos de los criterios consideran:
- Velocidad del aprendizaje
- Resistencia al olvido
- Transferencia a nuevos dominios
- Forma de representación en la cual debe expresarse el aprendizaje
- Economía o poder efectivo
FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO
Bruner nos indica que en el aprendizaje es muy importante que el alumno constate sus resultados que le permitan corregir su desempeño y que la utilidad de conocer estos resultados (refuerzo) va a depender de tres aspectos básicos:
a.- Momento en que se entrega la información.
b.- Condiciones del alumno.
c.- Forma en que se entrega.
a.- Momento en que se entrega la información:
Bruner ilustra con un ejemplo sobre el entendimiento de resolución de problemas como un ciclo compuesto de varios pasos con sus sub. objetivos:
“cancelamos términos en una ecuación, para simplificar una expresión, para resolver una ecuación, para aprobar un curso, para obtener un título, para obtener un trabajo decente, para tener una buena vida.”
La constatación de resultados intermedios debe llegar en el momento en que el aprendiz compara con los criterios de lo que desea lograr. Fuera de estos tiempos puede ser demasiado tarde para permitir nuevas hipótesis o intentos.
b.- Condiciones del alumno:
La capacidad de los alumno de usar la retroalimentación depende de sus estados internos. Se sabe que la información es de poca utilidad en estados de fuerte ansiedad.
Otro estado en el cual se considera la información de poca utilidad es en la llamada “fijeza funcional”, estado en el cual el alumno utiliza la información para evaluar una sola y fija hipótesis que además puede ser incorrecta. Un ejemplo de esto es cuando se utiliza un objeto para una función especifica sin considerar otras funciones que pudiera cumplir.
c.- Forma en que se entrega:
Para utilizar adecuadamente la información es necesario que el alumno pueda traducirla a su forma, por ejemplo si es una tarea motriz lo mejor es una demostración antes que la palabras para indicar lo que hace mal y corregir para hacerlo bien.
Otro ejemplo de cómo no es útil la información es la llamada información negativa, a pesar que en términos lógicos la información “que no es” puede resultar útil para definir conceptos, esta información en términos psicológicos no es utilizada por los sujetos. Otra forma de información mal entregada es cuando la información excede las capacidades de procesamiento del sujeto.
Acerca del refuerzo se refiere a que el alumno logre por si mismo la corrección sin la permanente supervisión del tutor.
Bruner destaco la importancia de descubrir el conocimiento, sin embargo no menciona las condiciones que se necesitan para que se produzca este descubrimiento.
CONCLUSIONES
1.- Se dedicó al desarrollo intelectual de los niños.
2.- Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona la procesa y organiza de forma particular.
3.- Lo más relevante no es la información obtenida, sino las estructuras que se forman en el proceso de aprendizaje.
4- Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos” a esto es lo que Bruner llamó Aprendizaje por descubrimiento.
5.- En base a sus principios propone la teoría de la Instrucción, la que se basa en cuatro aspectos fundamentales:
1.- Predisposición a aprender
a. Activación
b. Mantenimiento
c. Dirección
2.- Estructura y forma del Conocimiento
a. Modo de Representación
b. Economía
c.- Poder efectivo
3.- Secuencia de Presentación.
4.- Forma y Frecuencia del refuerzo
a. Momento en que se entrega la información
b. Condiciones del alumno
c. Forma en que se entrega
Biografía:
- Nació en Octubre de 1915, New York, E.U
- Se graduó de profesor en la universidad de Duke en 1937.
- Se titulo de Doctor en Psicología en la Universidad de Harvard. 1941
- Profesor de Psicología en Oxford (1972-1980)
- Medalla de oro CIBA, 1974, por ‘investigación original y excepcional'.
- Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'.
Bruner denomina a su posición Teoría de la Instrucción y no Teoría del aprendizaje ya que ésta es descriptiva y se limita a describir los hechos.
Su Teoría de Instrucción es prescriptita ya que proporciona orientaciones sobre como enseñar una asignatura con más eficacia.
Enunciados
1.- El crecimiento se basa en la internalización de estímulos, es decir, el niño reacciona a los estímulos que ha almacenado. No sólo reacciona a los estímulos del medio, sino que es capaz de predecirlos.
2.- El desarrollo intelectual consiste en la capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos.
3.- El desarrollo intelectual se basa en la interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno.
4.- El lenguaje facilita el aprendizaje, como medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.
5.- El desarrollo intelectual se caracteriza por la capacidad para resolver simultáneamente varias alternativas, para entender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la tensión de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
Principios del aprendizaje por descubrimiento
1. Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2. Significado: producto único del descubrimiento creativo y no verbal
3. El conocimiento verbal es clave de la transferencia.
4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación.
6. El entrenamiento en la Heurística es más principal que enseñar materias de estudio.
7. Cada niño es un pensador creativo y crítico.
8. La enseñanza expositiva es autoritaria.
9. El descubrimiento organiza eficazmente lo aprendido para emplearlo interiormente.
10. El descubrimiento: generador único de motivación y confianza en si mismo.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner con estos principios postula una teoría de instrucción con 4 aspectos fundamentales:
- Motivación a aprender
- Estructura del conocimiento a aprender
- Secuencia de presentación
- El refuerzo al aprendizaje
Esta teoría es prescriptiva o normativa, ya que dá medios ideales para que el aprendizaje o el crecimiento se produzca lo mejor posible, diferenciándose de las teorías del aprendizaje o desarrollo que son descriptivas porque describen cuando los sujetos aprenden o crecen.
ASPECTOS PRINCIPALES:
1.-PREDISPOSICIÓN A APRENDER :Una teoría de la instrucción debe especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a aprender . Este va a depender de la exploración de alternativas .Por lo tanto una teoría de la instrucción debe ser capaz de explicar la activación , el mantenimiento y la dirección de esta conducta .
a.- ACTIVACIÓN : componente que explica la iniciación de la conducta a explorar (grado de incertidumbre)
b.- MANTENIMIENTO : Una vez establecida la conducta es necesario que esta se mantenga para esto es necesario que los beneficios percibidos de explorar sean mayores que los riesgos.
c.- DIRECCIÓN: La exploración tiene que tener una dirección determinada , un sentido de finalidad ( meta) y la relevancia de la exploración de alternativas para dicho objetivo.
2.- ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: Forma en la cual se presenta el conocimiento. De manera simple para que pueda ser comprendido. La forma adecuada depende de tres factores:
a.- REPRESENTACION:
- Enaciva: Conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado ( contacto del niño con el objeto).
- Icónica: Representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos. (trabajo de geografía)
- Simbólica: Proposiciones lógicas o simbólicas ( lenguaje).
b. ECONOMÍA : Esto se refiere a la cantidad de información necesaria para representar un conocimiento o comprensión determinados ( Fenómeno físico es más económico representarlo por medio de una formula general).
c. PODER EFECTIVO: Se refiere al valor generativo que este puede alcanzar. Por ejemplo si a un niño se le enseña el siguiente conjunto de proposiciones: “ María es más alta que Ana y Luisa es más pequeña que Ana “ tendrá dificultades `para decir si María es o no más alta que Luisa. En términos lógicos el poder generativo de las dos primeras proposiciones con respecto a esta última existe, pero no es lo mismo en términos psicológicos .
Es necesario descubrir la forma de representar el conocimiento de tal manera que su generatividad real (lógica) iguale a la psicológica. Esto implica lograr que el niño pueda desprender la tercera proposición de las dos primeras.
3.- SECUENCIA DE PRESENTACION.
Consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento. El objetivo de la secuencia es aumentar la habilidad para comprender, transformar y transferir lo que se está aprendiendo.
Para Bruner, la manera de enfrentar la utilización de la secuencia depende de varios aspectos que incluyen el aprendizaje anterior del alumno, la etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y de otras diferencias individuales.
Si se considera que el desarrollo intelectual progresa de lo inactivo a lo simbólico, lo adecuado es que la secuencia del aprendizaje replique la progresión.
La secuencia ideal de aprendizaje dependerá en gran medida de los criterios con que se juzgará el logro del aprendizaje.
Algunos de los criterios consideran:
- Velocidad del aprendizaje
- Resistencia al olvido
- Transferencia a nuevos dominios
- Forma de representación en la cual debe expresarse el aprendizaje
- Economía o poder efectivo
FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO
Bruner nos indica que en el aprendizaje es muy importante que el alumno constate sus resultados que le permitan corregir su desempeño y que la utilidad de conocer estos resultados (refuerzo) va a depender de tres aspectos básicos:
a.- Momento en que se entrega la información.
b.- Condiciones del alumno.
c.- Forma en que se entrega.
a.- Momento en que se entrega la información:
Bruner ilustra con un ejemplo sobre el entendimiento de resolución de problemas como un ciclo compuesto de varios pasos con sus sub. objetivos:
“cancelamos términos en una ecuación, para simplificar una expresión, para resolver una ecuación, para aprobar un curso, para obtener un título, para obtener un trabajo decente, para tener una buena vida.”
La constatación de resultados intermedios debe llegar en el momento en que el aprendiz compara con los criterios de lo que desea lograr. Fuera de estos tiempos puede ser demasiado tarde para permitir nuevas hipótesis o intentos.
b.- Condiciones del alumno:
La capacidad de los alumno de usar la retroalimentación depende de sus estados internos. Se sabe que la información es de poca utilidad en estados de fuerte ansiedad.
Otro estado en el cual se considera la información de poca utilidad es en la llamada “fijeza funcional”, estado en el cual el alumno utiliza la información para evaluar una sola y fija hipótesis que además puede ser incorrecta. Un ejemplo de esto es cuando se utiliza un objeto para una función especifica sin considerar otras funciones que pudiera cumplir.
c.- Forma en que se entrega:
Para utilizar adecuadamente la información es necesario que el alumno pueda traducirla a su forma, por ejemplo si es una tarea motriz lo mejor es una demostración antes que la palabras para indicar lo que hace mal y corregir para hacerlo bien.
Otro ejemplo de cómo no es útil la información es la llamada información negativa, a pesar que en términos lógicos la información “que no es” puede resultar útil para definir conceptos, esta información en términos psicológicos no es utilizada por los sujetos. Otra forma de información mal entregada es cuando la información excede las capacidades de procesamiento del sujeto.
Acerca del refuerzo se refiere a que el alumno logre por si mismo la corrección sin la permanente supervisión del tutor.
Bruner destaco la importancia de descubrir el conocimiento, sin embargo no menciona las condiciones que se necesitan para que se produzca este descubrimiento.
CONCLUSIONES
1.- Se dedicó al desarrollo intelectual de los niños.
2.- Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona la procesa y organiza de forma particular.
3.- Lo más relevante no es la información obtenida, sino las estructuras que se forman en el proceso de aprendizaje.
4- Define el aprendizaje como el proceso de “reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos” a esto es lo que Bruner llamó Aprendizaje por descubrimiento.
5.- En base a sus principios propone la teoría de la Instrucción, la que se basa en cuatro aspectos fundamentales:
1.- Predisposición a aprender
a. Activación
b. Mantenimiento
c. Dirección
2.- Estructura y forma del Conocimiento
a. Modo de Representación
b. Economía
c.- Poder efectivo
3.- Secuencia de Presentación.
4.- Forma y Frecuencia del refuerzo
a. Momento en que se entrega la información
b. Condiciones del alumno
c. Forma en que se entrega
jueves, 1 de mayo de 2008
Informe ejecutivo # 5
1. Proyecto:
Elaborar un proyecto de intervención aplicando los principios y aportes de la Teoría Conductista a la vida escolar.
2. Objetivo del Proyecto:
Determinar los lineamientos y estrategias para lograr aumentar el interés y motivación por el estudio fuera de la sala de clases en alumnos de educación pre-básica.
3. Marco Teórico:
Los planes educativos se desarrollan de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educación, enfatizando y profundizando la motivación del alumno en la sala de clases.
Preocupados por mejorar día a día los resultados futuros de los alumnos de pre-básica, el departamento de Psicología de la entidad Educacional pretende no solo incentivar a los alumnos dentro de la sala de clases, si no también hacer participar a la familia como factor fundamental para el logro de mejores rendimientos.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron principios basados en los postulados de la Teoría Conductual; específicamente programas del Condicionamiento Instrumental y el manejo de contingencias utilizados para reducir comportamientos no deseados para y fortalecer nuevas conductas.
4. Fases del desarrollo del proyecto:
Fase 1:
- Los Psicólogos Educacionales realizarán capacitación en 2 sesiones tanto a profesores como apoderados.
- Durante la sesión se hará entrega del material de apoyo con los contenidos del proyecto en relación a la educación programada para los alumnos, elaborada por los profesores y según los contenidos del Programa de Educación.
- Los apoderados podrán consultar a los profesores y al Psicólogo de manera permanente en caso de dudas sobre la aplicación del proyecto.
Fase 2:
- Se establecerá una línea base (como referencia) para la evaluación posterior. La línea base permitirá realizar una comparación con los resultados de la evaluación final.
Fase 3:
Manejo de las Contingencias:
- Preparar las condiciones de espacio, tiempo y características similares al lugar de clases.
- Serán retirados los elementos distractorios como televisión, radio y todo elemento que no contemple el proyecto.
- Se establecerá el lugar físico para realizar la actividad, el cual será siempre el mismo.
Fase 4:
Implementación del Programa Técnico de Fichas:
- La técnica a utilizar será la "Técnica de Fichas". esta técnica es un proceso a través del cual se usaran fichas como refuerzo para desarrollar comportamientos deseados. Estas fichas pueden ser cambiadas o intercambiadas por cosas que tengan un valor real para el niño. Las fichas ayudan a solucionar el problema de que lo que es reforzante para uno, puede no serlo para otro. Con este sistema cada niño elige entre varios refuerzos y las fichas acumuladas podrán ser combinadas por algo de su interés.
Fase 5:
- El rendimiento será evaluado por el profesor tomando como referencia la línea base determinada en la fase 2 del proyecto.
Fase 6:
- Se reunirá el equipo evaluador y el Psicólogo educacional para determinar y medir los efectos de la aplicación del programa.
Nota: 6.5
Elaborar un proyecto de intervención aplicando los principios y aportes de la Teoría Conductista a la vida escolar.
2. Objetivo del Proyecto:
Determinar los lineamientos y estrategias para lograr aumentar el interés y motivación por el estudio fuera de la sala de clases en alumnos de educación pre-básica.
3. Marco Teórico:
Los planes educativos se desarrollan de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educación, enfatizando y profundizando la motivación del alumno en la sala de clases.
Preocupados por mejorar día a día los resultados futuros de los alumnos de pre-básica, el departamento de Psicología de la entidad Educacional pretende no solo incentivar a los alumnos dentro de la sala de clases, si no también hacer participar a la familia como factor fundamental para el logro de mejores rendimientos.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron principios basados en los postulados de la Teoría Conductual; específicamente programas del Condicionamiento Instrumental y el manejo de contingencias utilizados para reducir comportamientos no deseados para y fortalecer nuevas conductas.
4. Fases del desarrollo del proyecto:
Fase 1:
- Los Psicólogos Educacionales realizarán capacitación en 2 sesiones tanto a profesores como apoderados.
- Durante la sesión se hará entrega del material de apoyo con los contenidos del proyecto en relación a la educación programada para los alumnos, elaborada por los profesores y según los contenidos del Programa de Educación.
- Los apoderados podrán consultar a los profesores y al Psicólogo de manera permanente en caso de dudas sobre la aplicación del proyecto.
Fase 2:
- Se establecerá una línea base (como referencia) para la evaluación posterior. La línea base permitirá realizar una comparación con los resultados de la evaluación final.
Fase 3:
Manejo de las Contingencias:
- Preparar las condiciones de espacio, tiempo y características similares al lugar de clases.
- Serán retirados los elementos distractorios como televisión, radio y todo elemento que no contemple el proyecto.
- Se establecerá el lugar físico para realizar la actividad, el cual será siempre el mismo.
Fase 4:
Implementación del Programa Técnico de Fichas:
- La técnica a utilizar será la "Técnica de Fichas". esta técnica es un proceso a través del cual se usaran fichas como refuerzo para desarrollar comportamientos deseados. Estas fichas pueden ser cambiadas o intercambiadas por cosas que tengan un valor real para el niño. Las fichas ayudan a solucionar el problema de que lo que es reforzante para uno, puede no serlo para otro. Con este sistema cada niño elige entre varios refuerzos y las fichas acumuladas podrán ser combinadas por algo de su interés.
Fase 5:
- El rendimiento será evaluado por el profesor tomando como referencia la línea base determinada en la fase 2 del proyecto.
Fase 6:
- Se reunirá el equipo evaluador y el Psicólogo educacional para determinar y medir los efectos de la aplicación del programa.
Nota: 6.5
Informe ejecutivo # 4
1.Objetivo:
Representar los objetivos básicos de la perspectiva conductista del aprendizaje a través de un organizador gráfico.
2. Producto:
El diseño del grafico se basa en la siguiente bibliografía:
Henson & Ellen, (1999) "Psicología Educativa para la enseñanza eficaz"
Arancibia, Herrera, Strasser, (1999) "Manual de Psicología Educacional".
3. Conclusión:
En el desarrollo del gráfico creemos que el paradigma conductual efectivamente cuenta con herramientas para el aprendizaje efectivo.
Nota. 7.0
Informe ejecutivo # 3
1.Objetivo:
Creación de un concepto de Psicología Educacional.
2. Producto:
- Psicología: Es el estudio científico del comportamiento y los procesos mentales. Los Psicólogos quieren describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento. Es una ciencia que tiene poco más de 100 años y sus raíces principales son la Filosofía y la Fisiología.
- Educación: Práctica social que tiene como uno de sus objetivos principales ayudar al proceso de desarrollo y socialización con el fin de facilitar el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales cuyo aprendizaje y asimilación se considera esencial para convertirse en personas desarrolladas. En este último sentido la educación es un proceso permanente, que no puede acabar y que abarca formas de influencia social designadas con otros nombres.
* Psicología Educacional: Término que designa a una área de investigación, orientada al Ámbito educacional; se vale de principios y técnicas psicológicas en los procesos de desarrollo y socialización, facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, lo que incluye la salud mental y los logros escolares.
3. Conclusión:
Por medio de las definiciones encontradas en los libros con respecto al concepto de Psicología y Educación podemos concluir que:Al integrar ambos conceptos determinamos que el estudio del comportamiento en el ámbito educacional tiene como objetivo entender y explicar los procesos que intervienen en el aprendizaje con el fin de influir en el logro de los objetivos educacionales a través de estrategias aplicables a un proceso de enseñanza- aprendizaje.Por otro lado debemos destacar que la educación es un concepto amplio y abarcativo que posee una infinidad de temas a tratar que abarca desde el proceso de adaptación y aprendizaje dentro de un contexto social y ambiental que permite a las personas desenvolverse y desarrollarse dentro de su medio.
nota: 6.8
Creación de un concepto de Psicología Educacional.
2. Producto:
- Psicología: Es el estudio científico del comportamiento y los procesos mentales. Los Psicólogos quieren describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento. Es una ciencia que tiene poco más de 100 años y sus raíces principales son la Filosofía y la Fisiología.
- Educación: Práctica social que tiene como uno de sus objetivos principales ayudar al proceso de desarrollo y socialización con el fin de facilitar el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales cuyo aprendizaje y asimilación se considera esencial para convertirse en personas desarrolladas. En este último sentido la educación es un proceso permanente, que no puede acabar y que abarca formas de influencia social designadas con otros nombres.
* Psicología Educacional: Término que designa a una área de investigación, orientada al Ámbito educacional; se vale de principios y técnicas psicológicas en los procesos de desarrollo y socialización, facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, lo que incluye la salud mental y los logros escolares.
3. Conclusión:
Por medio de las definiciones encontradas en los libros con respecto al concepto de Psicología y Educación podemos concluir que:Al integrar ambos conceptos determinamos que el estudio del comportamiento en el ámbito educacional tiene como objetivo entender y explicar los procesos que intervienen en el aprendizaje con el fin de influir en el logro de los objetivos educacionales a través de estrategias aplicables a un proceso de enseñanza- aprendizaje.Por otro lado debemos destacar que la educación es un concepto amplio y abarcativo que posee una infinidad de temas a tratar que abarca desde el proceso de adaptación y aprendizaje dentro de un contexto social y ambiental que permite a las personas desenvolverse y desarrollarse dentro de su medio.
nota: 6.8
Informe ejecutivo # 2
Tema:
¿Porqué la Psicología puede ser aplicada en la educación?
1. Objetivo:
Respuesta a la interrogante del porqué la Psicología puede ser aplicada a la educación.
2. Producto:
Si nos remitimos a que la palabra Psicología tiene como objetivo, el conocimiento de la mente humana, podemos considerar que a través de la Psicología aprendemos a conocer los aspectos internos de la persona, lo que nos permitirá aplicarla de manera integral en todos los ámbitos y transmitirlos por medio de la educación; ya que en la medida que comprendo al sujeto, puedo mejorar la calidad de aprendizaje desarrollando habilidades y destrezas para ocupar de manera más eficiente y ejecutiva sus potencialidades como ser humano.
3. Conclusión:
La Psicología como ciencia aporta eficazmente al desarrollo humano, contribuyendo con las mayores herramientas de acuerdo a cada sujeto con el fin de entregar a los procesos educativos.
Nota: 7.0
¿Porqué la Psicología puede ser aplicada en la educación?
1. Objetivo:
Respuesta a la interrogante del porqué la Psicología puede ser aplicada a la educación.
2. Producto:
Si nos remitimos a que la palabra Psicología tiene como objetivo, el conocimiento de la mente humana, podemos considerar que a través de la Psicología aprendemos a conocer los aspectos internos de la persona, lo que nos permitirá aplicarla de manera integral en todos los ámbitos y transmitirlos por medio de la educación; ya que en la medida que comprendo al sujeto, puedo mejorar la calidad de aprendizaje desarrollando habilidades y destrezas para ocupar de manera más eficiente y ejecutiva sus potencialidades como ser humano.
3. Conclusión:
La Psicología como ciencia aporta eficazmente al desarrollo humano, contribuyendo con las mayores herramientas de acuerdo a cada sujeto con el fin de entregar a los procesos educativos.
Nota: 7.0
Informe ejecutivo # 1
1. Nombre del equipo :"Los Aprendices".
2. Conformación del equipo de trabajo:
- Jocelyne Solís De Ovando.
- Nelson Ortíz.
- Katherine Céspedes.
- Narda Mansilla.
- Claudia Suárez.
3. Razón:
"Vivimos la vida aprendiendo y lo que aprendemos son parte de nuestras experiencias"Aprender, haciendo.
4. Objetivo:
A través de los aportes de la conversación exponer puntos de vista, recopilación de información, toma de notas, desarrollar la creatividad para mejorar la comprensión del mensaje o contenido.
5. Roles:
Organizador del grupo: Narda Mansilla.
Secretaria y toma de notas: Jocelyne Solís De Ovando.
Expositor y moderador: Nelson Ortíz.
Recopilación de información: Katherine Céspedes y Claudia Suárez.
6. Conclusión:
Para lograr un objetivo eficazmente el trabajo en grupo aporta más que el trabajo Individual.
Nota: 6.5
2. Conformación del equipo de trabajo:
- Jocelyne Solís De Ovando.
- Nelson Ortíz.
- Katherine Céspedes.
- Narda Mansilla.
- Claudia Suárez.
3. Razón:
"Vivimos la vida aprendiendo y lo que aprendemos son parte de nuestras experiencias"Aprender, haciendo.
4. Objetivo:
A través de los aportes de la conversación exponer puntos de vista, recopilación de información, toma de notas, desarrollar la creatividad para mejorar la comprensión del mensaje o contenido.
5. Roles:
Organizador del grupo: Narda Mansilla.
Secretaria y toma de notas: Jocelyne Solís De Ovando.
Expositor y moderador: Nelson Ortíz.
Recopilación de información: Katherine Céspedes y Claudia Suárez.
6. Conclusión:
Para lograr un objetivo eficazmente el trabajo en grupo aporta más que el trabajo Individual.
Nota: 6.5
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